“互聯(lián)網+”與全面提高高等教育質量

“互聯(lián)網+”與全面提高高等教育質量

　　自20世紀90年代起，我國高等教育就進入了快速發(fā)展時期，開始實施一系列具有實效性和前瞻性的計劃和工程。近年來，全面提高教育質量成為我國高等教育戰(zhàn)線的主要任務。而啃下這塊硬骨頭，既需要革命性的教育信息化手段，又需要改革傳統(tǒng)的教學理念和方法，從根本上實現(xiàn)優(yōu)質教學資源廣泛和充分的共享。這是全面提高我國高等教育質量的關鍵所在，而“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)恰恰為此提供了新的契機。
　　全面提高本科教育質量

　　高等教育由大學本科教育和研究生教育組成。學生在本科階段學習的主要是第一次工業(yè)革命以來人類累積知識的概括和結晶，是使學生具備成為現(xiàn)代社會建設者和新社會創(chuàng)造者所必備的基礎知識，是打開信息社會之門的鑰匙。而研究生教育則建立在本科教育的基礎之上，所教授內容主要是二十世紀以來科技發(fā)展的重要前沿成果和知識。如果一個大學生本科沒有學好，即通常所說的“基礎”沒有打好，那么在研究生階段就很難學懂、學精，畢業(yè)以后也更難“用好”。因此，全面提高高等教育質量的關鍵在于全面提高本科教育質量，而本科教育質量又主要取決于核心基礎課與科技實踐課程的學習。因為本科教育所授知識的核心內容和治學方法都包含在本科必修的公共核心基礎課（簡稱核心基礎課）和科學實驗課程之中。

　　核心基礎課教育是關鍵

　　中學教育和大學教育的本質區(qū)別是：前者教授的是第一次工業(yè)革命之前的知識，后者則是第一次工業(yè)革命后的知識。兩者在內容、方法和觀念上有本質不同。

　　大學和中學在知識的內容和方法論上的不同，都反映在大學本科的核心基礎課之中。所以，要提高本科的質量，就必須要求教授本科核心基礎的教師對所教課程的內容有準確而深透的理解，在科研方面有出色的建樹，在實踐方面有豐富的經驗和成就。

　　我們當前所面臨的問題是：我國大學整體上名師教育資源不足，即便是現(xiàn)有名校的名師教育資源也未得到充分發(fā)揮。

　　粗略地說，目前我國只有39所“985工程”大學基本達到了這個要求，另有82所“211工程”（不含“985工程”）大學基本接近這個要求。也就是說，名師優(yōu)質資源被少數(shù)一流或名牌高校所擁有，但不能被所有高校所共享。而剩余的900多所大學和1200多所?？圃盒；旧蠜]有達到名師主講核心基礎課這一要求。

　　目前，盡管已有大量應屆碩、博士研究生進入了這些學校的教師隊伍，但是普遍存在著青年教師教育教學經驗不足、教學與科研水平有待提高等問題，他們距名師尚有很大距離。一般而言，培養(yǎng)一位名師需要20年時間。以名師為代表的優(yōu)質教學資源稀缺，就成為了全面提高高等教育質量的桎梏。

　　綜上所述，突破傳統(tǒng)教育體制對優(yōu)質教育資源的壟斷，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的廣泛和充分共享，是當前全面提高我國高等教育質量亟待解決的問題。

　　“互聯(lián)網+”帶來新機遇

　　“互聯(lián)網+”時代的到來為突破名師資源不足，又快又好地全面提高高等教育質量提供了新的思路，帶來了新的機遇。2011年，斯坦福大學吳恩達宣布：將在因特網上免費教授該校“機器學習”課程。由此開名師教育資源為全世界所共享之先河，并誕生了一種“互聯(lián)網+”教育模式，稱為大規(guī)模開放在線教育，簡稱慕課。整個授課過程，包括從課堂教學、答疑、習題課、審批作業(yè)、討論互動課、小測驗、期中測驗到期末考試等，都在因特網上進行。使用斯坦福大學講義，考試成績合格者由斯坦福大學計算機系頒發(fā)成績證書。結果注冊人數(shù)超過10萬，有約1萬人在網上參與并完成全過程，甚至拿到了斯坦福大學計算機學系的成績證書。


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