農(nóng)村娃求學(xué) 徘徊在錯(cuò)配的教育資源里

　　據(jù)報(bào)道，記者在河南安陽(yáng)市滑縣發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村學(xué)校生源流失，許多農(nóng)村小學(xué)孩子紛紛離開(kāi)本地學(xué)校，想方設(shè)法進(jìn)縣城學(xué)校讀書(shū)。

　　這篇報(bào)道的標(biāo)題是《村里娃求學(xué)：城鄉(xiāng)兩徘徊》。這個(gè)“徘徊”不僅是說(shuō)農(nóng)村孩子進(jìn)城讀書(shū)缺乏穩(wěn)定保障，在農(nóng)村和縣城之間來(lái)回折騰，同時(shí)也是對(duì)農(nóng)村人群精神現(xiàn)狀的描述。在某種程度上這也意味著精神家園的解體：舊的回不去，新的缺乏建設(shè)能力。

　　采訪中，有村民對(duì)記者說(shuō)：“在路上遇見(jiàn)送孩子去城里上學(xué)的人，人家說(shuō)話(huà)時(shí)腰板都直些。”記者發(fā)現(xiàn)，到縣城讀書(shū)，不僅是對(duì)教育水準(zhǔn)的追求，還有面子的需要。那么，沒(méi)有面子的，腰板直不起來(lái)的，除了沒(méi)有能力送孩子到縣城讀書(shū)的父母，還有誰(shuí)呢？還有鄉(xiāng)村教師。

　　兩年前從河南師大畢業(yè)回家鄉(xiāng)執(zhí)教的張淑說(shuō)，家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，連招呼都不跟老師打。到縣城讀了一段時(shí)間覺(jué)得不合適，想轉(zhuǎn)回來(lái)時(shí)又跟老師說(shuō)各種好話(huà)。多少年來(lái)，我們的印象是，在傳統(tǒng)鄉(xiāng)村里，敬重老師和崇拜知識(shí)是一致的?，F(xiàn)在兩者似乎分裂了：進(jìn)城讀書(shū)，是追求知識(shí)質(zhì)量，但對(duì)老師的尊敬，已經(jīng)被功利態(tài)度所取代。難道以往的小說(shuō)、電影對(duì)淳樸農(nóng)村的描寫(xiě)騙了我們？還是一些地方的農(nóng)村真的變了？家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度，已經(jīng)影響到孩子。張淑老師敏感地感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)老師的對(duì)抗心理。

　　社科院社會(huì)學(xué)所李濤在四川省某縣的偏遠(yuǎn)學(xué)校進(jìn)行了三個(gè)月的駐村調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村孩子心目中，他們的老師，是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰的失敗者。他們不跟老師對(duì)著干，已經(jīng)很客氣了。若干年來(lái)，不時(shí)有這樣的報(bào)道：某地從農(nóng)村教師中選拔教師進(jìn)城，補(bǔ)充城里學(xué)校師資。優(yōu)秀的、能干的或有關(guān)系的人競(jìng)相進(jìn)城，農(nóng)村、農(nóng)民不可能沒(méi)有被剝奪感，被拋棄感，同時(shí)他們也接受了這種價(jià)值觀：蔑視資源爭(zhēng)奪中的失敗者。

　　但是，這部分農(nóng)民在蔑視失敗者的同時(shí)，自己也不免遭受折騰。一方面，大量農(nóng)村孩子進(jìn)城讀書(shū)，打亂了城市教育的原有秩序，加劇了資源緊張?，F(xiàn)有師資力量照顧不了那么多孩子，于是有關(guān)部門(mén)出臺(tái)政策規(guī)定，為阻止農(nóng)村孩子進(jìn)城讀書(shū)設(shè)置門(mén)檻。另一方面，很多孩子的父母在外地打工，靠祖父母照顧，進(jìn)城讀書(shū)，增加了老人照顧孩子的困難，造成了孩子親情缺失，精神緊張。

　　所謂教育，在傳授知識(shí)和能力的同時(shí)，還要幫助受教育者形成建構(gòu)人生態(tài)度，形成價(jià)值觀，安頓、安撫其精神的功能。但是，在一部分農(nóng)村地區(qū)，教育中卻包含了如此尖銳和強(qiáng)烈的反教育因素；為了獲取一點(diǎn)知識(shí)，要付出認(rèn)知失序、精神失準(zhǔn)的代價(jià)！