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高職與應用本科銜接試點問題的再思考 |蘭州高鐵|甘肅軌道

發(fā)布時間:2015-06-10 10:49:08

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高職與應用本科銜接試點問題的再思考

一、高職本科教育類型定位問題
    1.高職人才培養(yǎng)的定位
    隨著市場的競爭和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構已成為世界各國增強產(chǎn)業(yè)和國家競爭力的重要手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的實用型人才成為高等教育特別是高職教育發(fā)展的重要趨勢。從客觀需要出發(fā)，高職本科教育應該沿著兩條不同的人才培養(yǎng)方向去思考自己的人才定位，即技能復合型人才和高端技能型人才。技能復合型人才可以適應對復合型技術要求更高的技術應用型崗位，以滿足企業(yè)對同一崗位的員工需掌握的不同技能的需要，這些人才大有用武之地，可以在高職院校獨立培養(yǎng)或與本科院校合作培養(yǎng)；高端技能型人才可以滿足技術和綜合素質(zhì)要求更高的應用型崗位，甚至滿足對技術創(chuàng)新素質(zhì)的要求，這也是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的迫切需求，這類人才必須由高職院校和地方應用型本科院校合作培養(yǎng)。
    2.高職本科辦學的定位
    （1）高職觀點：本科階段仍應注重技能提高。高職?？圃盒６家恢眻猿指呗毐究剖歉呗毥逃龑哟蔚奶嵘?，也應該堅持技能型人才培養(yǎng)的方向，在本科階段還應以強化學生的職業(yè)技能訓練為主，提升高職學生的技術素養(yǎng)和技能水平。
    （2）本科觀點：本科階段重在提高綜合素質(zhì)。高職階段已經(jīng)在技能要求上有了一定的進步，本科階段應該注重學生綜合素質(zhì)的提高，特別是文化素養(yǎng)和技術水平。地方應用型本科院校有高職?？齐A段無法比擬的學校文化底蘊，教師的研究水平和理論素養(yǎng)均在高職院校教師之上，高職學生進入本科階段學習，應該充分挖掘其他方面的潛力，在?？萍寄芘囵B(yǎng)的基礎上夯實文化內(nèi)涵和技術業(yè)務能力，開展技術應用性研究，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，本科院校應揚長避短，注重學生的綜合素質(zhì)和技術能力的提高。
    二、高職課程一體化銜接技術處理問題
    1.專業(yè)主干課程的教學實施問題
    在專業(yè)主干課程教學要求上，高職院校堅持自己多年的實踐導向項目化課程教學，本科院校依然強調(diào)理論素養(yǎng)的重要性，雙方院校意見難以統(tǒng)一。由于高職院校與本科院校對接的愿望更加強烈，本科院校在對接過程中一直處于優(yōu)勢地位，他們在制定對接要求時對專業(yè)主干課程做出了硬性規(guī)定，必須參加本科院校獨立考試，且成績需達到70分以上。關鍵是高職院校的人才培養(yǎng)方式已完全不同于傳統(tǒng)的學科型本科教育，學生在專業(yè)實訓、企業(yè)鍛煉方面花去了很多的時間，且專業(yè)主干課程的實訓要求都很高，也是學生?？飘厴I(yè)時高職院校最看重的課程。按高職專科標準，這些課程的實施質(zhì)量和學生素質(zhì)都很高，但參加本科院校的標準化理論考試，學生未必能全部達到本科院校要求。反過來，如果高職院校以學生升學為目的，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以理論課教學為主，學生是可以更好地升學，但這樣做勢必讓高職教育重新回到本科壓縮餅干時代，多年的職教課程改革成果化為泡影，學生也不能接受更好的職業(yè)教育，職業(yè)教育層次提升的目的更是難以達到，部分不能升學的學生專科教育質(zhì)量也只能是大打折扣，甚至不能畢業(yè)，影響到部分學生的長遠發(fā)展。
    2.通識、藝體類課程的設置問題
    就目前的銜接試點情況來看，最有效的做法是將所有通識、藝體類課程進行系統(tǒng)化梳理，將一部分對接選拔要求比較高的基礎類課程放到高職院校，如英語、計算機等課程，而將一些有關學生素質(zhì)提高、基礎理論方面的課程部分或全部上移到本科階段。從人才培養(yǎng)的總體目標通盤考慮，一體化設計，既保證學生能完成?？茖W業(yè)和職業(yè)技能要求，又能更多地促進學生升學，在本科階段提升綜合素質(zhì)和技術技能水平。
    三、銜接過程的管理和評價問題
    1.銜接選拔問題
    雙方學校應本著提升高職人才培養(yǎng)層次的良好初衷，科學合理地設計銜接選拔方式，更多地參照高職院校的具體做法，在理論成績占一定比例的情況下，更看重學生的職業(yè)技能。只有這樣，高職院校在銜接試點的前三年，才能保證高職?？齐A段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，為了保證本科階段能選到充足的生源，建議以后銜接試點時，高職院?？梢砸詫I(yè)群的方式與本科院校某一專業(yè)對接，采取“寬口徑、同方向”的對接方式，一來可以擴大對接學生的受眾面，又不影響?？齐A段的課程實施；二來可以保證本科院校選拔到更多更好的生源，保證高職本科教育質(zhì)量。
    2.過程評價問題
    本科院校按照傳統(tǒng)的學科型本科教學要求來衡量高職教育的課程和教學效果，這是一種理念偏差。這種衡量尺度不僅在?？平逃A段不適合，即使放在高職本科階段也是錯誤的。高職教育人才培養(yǎng)有層次的不同，但沒有類型差異。如果高職?？齐A段按職教方式培養(yǎng)人才，按過程性評價和多元評價方式評價課程實施效果，而本科階段依然回到學科性教學的老路，課程評價還是以書面考試為主，這樣下去，很難保證高職本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也違背了高職層次提升的良好初衷。
    3.督導機制問題
    高職教育專本階段一貫制實施的督導機制應常態(tài)化運行，督導組成員應包括雙方院校、政府、企業(yè)、學生以及學生家長代表。在進行銜接試點前，督導組成員應對人才培養(yǎng)方案和課程方案按高職本科辦學定位進行科學論證，對雙方學校的師資和實驗實訓設備進行量化評估；試點運行過程中，應針對課程實施和銜接選拔過程中出現(xiàn)的問題及時提出整改意見，尤其要注重課程實施過程中的職業(yè)性因素，要將學歷教育和職業(yè)技能教育的互貫融通、“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式、實踐導向的項目化課程改革、現(xiàn)代化和職業(yè)化學習方式的轉(zhuǎn)變作為常規(guī)督導的重要指標，分層次一體化督導；每一學年、每一個培養(yǎng)階段結(jié)束，督導組都應該聽取雙方學校、教師、學生以及學生家長的意見，針對培養(yǎng)過程撰寫人才培養(yǎng)督導報告，總結(jié)經(jīng)驗，提出合理化建議和改進措施，保證高職不同培養(yǎng)階段教學過程的有效運行和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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