關(guān)注學(xué)生全方位成長

發(fā)布時(shí)間:2017-10-25 10:40:23

瀏覽量:

分享到:

成都市鹽道街中學(xué)從建校初期開始，至今教育改革實(shí)踐與研究已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)。近年來，該校為提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了一系列教育改革。近日，本報(bào)記者走進(jìn)了鹽道街中學(xué)。

搭建校本實(shí)踐立交橋

相關(guān)專家指出，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，象征著中國基礎(chǔ)教育改革從此步入“核心素養(yǎng)時(shí)代”。鹽道街中學(xué)將這些觀念落實(shí)在了實(shí)踐中。從2014年起，該校就先后開展了“基于學(xué)科課型差異的生命課堂導(dǎo)學(xué)模式研究”“基于學(xué)科核心能力的生命課堂導(dǎo)學(xué)模式研究”“著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，深化生命課堂教改”等一系列研究，為其后的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生命課堂體系奠定了基礎(chǔ)。

“核心素養(yǎng)是我國未來基礎(chǔ)教育的改革之魂，是我國新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展的升級版。”鹽道街中學(xué)副校長卿平海說，宏觀的框架在學(xué)校如何落地生根？第一步就是要有校本化的認(rèn)識。

記者在采訪中了解到，鹽道街中學(xué)的校本化認(rèn)識基于該校“整合育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。在學(xué)校實(shí)踐中，通過優(yōu)化學(xué)校課程體系、深化生命課堂教改、完善“三生”德育活動等，搭建了一座通向核心素養(yǎng)校本實(shí)踐的立交橋。

在這座立交橋上，課程改革是最重要的一環(huán)。該校堅(jiān)持“文化、課程、課堂”三位一體的理念，以國家課程校本化實(shí)施為重點(diǎn)和切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和綜合實(shí)踐課程三大類別、八大領(lǐng)域，構(gòu)建了具有本校特色的課程體系。

從課程改革到教學(xué)實(shí)踐，這之間的銜接則是“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生命課堂導(dǎo)學(xué)策略研究”。記者在采訪中了解到，針對不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)科組都進(jìn)行了分類教研，同時(shí)又打破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科的滲透，構(gòu)建了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂教育目標(biāo)體系。

而立交橋的另一環(huán)，則是豐富多彩的德育活動。一場普通的升旗儀式，可能融入了誠信迎考、文明禮儀、寬容待人、愛國教育等微主題教育活動。一場節(jié)日活動，可以融入傳統(tǒng)文化傳承的理念。鹽道街中學(xué)以生命、生活、生存“三生”教育為宗旨，將人生觀教育、公民教育、法制教育等納入日常德育，形成了微課程體系。同時(shí)，促進(jìn)德育與學(xué)科相互滲透，將德育與學(xué)科微型活動無縫銜接。

培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)

培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師自身素養(yǎng)的培育是其中的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)如何在中小學(xué)現(xiàn)實(shí)背景下有效實(shí)施？這需要因校而異，因校制宜，一校一策。

鹽道街中學(xué)的“促進(jìn)師生共同成長的生命課堂行動研究”課題獲得了四川省政府教學(xué)優(yōu)秀成果獎，此后他們又聚焦“學(xué)科核心素養(yǎng)的生命課堂導(dǎo)學(xué)策略”，進(jìn)行重點(diǎn)深化研究。他們以“著意學(xué)科核心問題的課堂目標(biāo)導(dǎo)圖”“著力學(xué)科核心技能的課型建模”“著重學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂微觀測”三個(gè)研究為突破點(diǎn)，并以“著重教師核心素養(yǎng)的微課深研”為課堂改革的研修保障。

“微課深研，是我們培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的路徑。”卿平海介紹說，學(xué)校分別從人格修養(yǎng)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教育研究三個(gè)維度，確定了教師立德樹人必須具備的核心素養(yǎng)，提出了“微課深研”的教師發(fā)展理念和模式，引導(dǎo)教師在微課堂、微課程和微課題的研究中，不斷地提升自身的人格影響力、學(xué)習(xí)引導(dǎo)力和教育研究力，從而促進(jìn)教師煥發(fā)自身的生命活力。

高中部語文教師易鴻給記者舉了一個(gè)微課深研的例子。在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)中，有學(xué)生提問“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”一句中，為何要用“神游”。易鴻發(fā)現(xiàn)，自己在之前的教學(xué)中忽略了這個(gè)問題，所以他就此進(jìn)行了深研，最終引導(dǎo)學(xué)生理解“神游”一詞，有助于表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)中的自我和理想中的自我之間的矛盾。

“教師的核心素養(yǎng)，首先在于課堂的真實(shí)有效性，不能讓課堂成為偽課堂。應(yīng)該重視預(yù)設(shè)，注重生成。”易鴻說。

推動學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

鹽道街中學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提出了富有操作性的基于學(xué)科核心問題的整合性教學(xué)主張，要求教師在備課上下足功夫。該校教師注重學(xué)生學(xué)科核心能力的提升，以學(xué)科思想方法為中介，以學(xué)科思維為核心，以學(xué)科問題解決為教學(xué)目標(biāo)。

在具體的實(shí)踐探索中，鹽道街中學(xué)的教師摸索出一套“1+X”的模式：“1”是先深度分析教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)科核心問題；接著根據(jù)學(xué)科核心問題，分解設(shè)計(jì)子問題“X”；再根據(jù)子問題，直接生成學(xué)習(xí)活動序列；最后總結(jié)反思，遷移運(yùn)用。

“整合性教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)在‘1+X’的問題設(shè)計(jì)。”卿平海舉例說，比如，在物理相關(guān)課程中，“1”核心問題是：太陽對行星的引力有什么規(guī)律？“X”則是：太陽對行星的引力與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？有什么規(guī)律？這個(gè)規(guī)律體現(xiàn)了什么物理學(xué)科思想方法？其意義和作用是什么？這樣的設(shè)計(jì)，最終能幫助教師抓住以思維為核心的學(xué)科思想方法，逼近學(xué)科的靈魂。

新學(xué)期開始，一批讓鹽道街中學(xué)學(xué)生們歡呼雀躍的選修課如約而至。自主選課時(shí)，“五彩光影”“可愛的生物”“悅閱讀”等特色課程在幾分鐘之內(nèi)就被“秒殺”了。

“選修課側(cè)重拓展學(xué)生的學(xué)科視野，注重深化學(xué)科知識與技能，發(fā)展學(xué)生的特長、個(gè)性。學(xué)校的個(gè)性化教育也給學(xué)生提供了更多的能力拓展空間。”卿平海介紹說，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，鹽道街中學(xué)教師根據(jù)“成都市鹽道街中學(xué)課程方案”的總體規(guī)劃，高中部開設(shè)了近30門自主選修課程，初中部開設(shè)了近40門自主選修課、活動課，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的課程支持。

甘肅鐵路軌道交通學(xué)校高鐵乘務(wù)學(xué)校蘭州鐵路技校蘭州鐵路軌道學(xué)校蘭州幼師學(xué)校